J'ai enregistré une deuxième élève pour le concours de lecture à voix haute de La Grande librairie.
J'ai accueilli 50 élèves sur 5 heures d'études en faisant de petites opérations de gestion du CDI.
Jeudi
A l'occasion de la journée sur la protection des données, celle sans téléphone portable et du Safer Internet Day, j'ai mis en place une exposition réelle et virtuelle.
J'ai dépouillé 2 articles de l'Actu pour la mutualisation.
J'ai importé la mutualisation de janvier.
J'ai enregistré le troisième élève qui participe au concours de lecture à voix haute de La Grande librairie.
J'ai assuré, en co-enseignement 1 heure de géographie en 5è : présentation et recherches bibliographiques à partir de PMB.
J'ai assuré 2 heures de cours d'EMI en 6è : Faire un plan et organiser les informations à partir des prises de notes de chacun.
J'ai accueilli 48 élèves sur 3 heures d'étude.
Vendredi
J'ai posté les trois vidéos pour le concours de lecture à voix haute.
J'ai assuré, en co-enseignement 2 heures de géographie en 5è : présentation et recherches bibliographiques à partir de PMB.
J'ai assuré 2 heures de cours d'EMI en 6è : Faire un plan et organiser les informations à partir des prises de notes de chacun pour une classe et pour l'autre, mise à jour du classeur d'EMI et lecture offerte car la moitié de la classe est absente (cas contact d'un élève positif à la COVID19).
j'ai préparé vite fait un support Genially pour la séance des 4è sur les préjugés dans les études et les métiers.
Comme dit dans le billet précédent, le collège a souscrit à l'offre Impala pour le niveau 4è. Les professeurs principaux m'ont demandé de prendre une demie classe pour animer l'atelier sur les préjugés.
Finalement, ils préfèrent n'utiliser que les documents fournis, j'ai donc passé 3 jours à chercher de meilleurs ressources et leviers pédagogiques pour rien !
J'ai photocopié les fiches élèves pour le projet Classe@ctus que j'ai créées pendant les vacances. Nous avons décidé de nous concentrer sur "information & réseaux sociaux". Les élèves devront produire une vidéo façon Brut. J'ai aussi réalisé un teaser, de la même manière pour les mettre dans l'ambiance.
J'ai planifié les séances Pix sur le niveau 5è : création du compte et test de positionnement.
J'ai assuré 2 heures de cours en 4è : présentation du projet Classe@ctus en demie-classe.
J'ai accueilli 47 élèves sur 3 heures d'étude.
Mardi
J'ai passé une GRANDE partie de la journée à faire le suivi des élèves de 3è pour Pix. Pour chaque classe, création (à partir des fichiers téléchargés sur Orga Pix) d'un tableau de synthèse : qui a fini / rendu le parcours de positionnement + qui a envoyé son Profil, donc qui est certifiable.
😱 Pendant les vacances, j'avais envoyé un message sur Ecole Directe. Donc, tous les jours, j'ai du répondre à des élèves qui n'arrivaient pas à se reconnecter.
😱 A peine la moitié des élèves ont fini leur Parcours de positionnement. A peine la moitié des élèves ont envoyé leur profil, et dans ceux-là, beaucoup l'ont fait sans avoir terminé le positionnement. Moralité : presque personne n'est certifiable.
J'ai transmis ces résultats aux profs principaux qui doivent "secouer leurs élèves".
Début mars, nous referons une campagne de profils, et nous verrons...
J'ai sélectionner 3 documents sur les pyramides égyptiennes pour entrainer les élèves de 6è, en EMI à prendre des notes. Pour ce cours qui n'est qu'un exercice, ils écriront sur les tables avec les Woody.
J'ai inscrit le collège à la SPME.
J'ai assuré une heure de cours en 5è : présentation de Pix.
J'ai assuré 1 heure de cours en 4è : présentation du projet Classe@ctus en demie-classe.
J'ai assuré 2 heures d'EMI en 6è : Savoir prendre des notes.
Je n'étais pas confiante sur la réussite de cette séance. J'ai voulu la faire pour éviter le double apprentissage à celle d'après : apprendre à prendre des notes ET préparer mon exposé. Eh bien, j'avais tort ! Non seulement les élèves s'en sortent plutôt bien , mais en plus, ils arrivent à expliquer leurs différentes stratégies.
J'ai accueilli 34 élèves sur 2 heures d'étude.
Vendredi
Comme dit dans le billet précédent, une classe de 6è va venir 1 heure en histoire-géo pour travailler sur les écritures. Ma collègue m'a envoyé sa feuille de questions, je l'ai relue et modifiée. J'ai aussi cherché d'autres documents sur les hiéroglyphes. Je les ai scannés.
J'ai assuré 1 heure de cours en 4è : présentation du projet Classe@ctus en demie-classe.
J'ai assuré 1 heure de cours en 4è : les préjugés dans les études et les métiers.
J'ai assuré 2 heures d'EMI en 6è : Savoir prendre des notes.
J'ai accueilli 17 élèves sur 2 heures d'étude.
J'ai lu
Les mal-aimés, de Jean-Christophe Tixier que je connais comme auteur de littérature jeunesse. Il est même venu au collège dans le cadre du Prix des Incorruptibles. Une très belle écriture.
L'arabe du futur, tome 5. Et avec les enfants, ont a regardé Les beaux gosses. Je crois qu'il n'a pas très bien vécu son adolescence. TRès drôle, surtout que je suis rennaise.
Les incasables. Une philosophie pédagogique à laquelle j'adhère pleinement.
A la demande de ma nouvelle collègue d'histoire-géographie/EMC, pour travailler la compétence "Identifier les composantes d'une identité", je lui ai proposé une séance sur l'identité numérique.
En m'inspirant de plusieurs travaux de collègues, principalement celui-ci, voici le résultat.
Ensuite, nous nous intéressons aux données personnelles et à ce que les GAFAM en font, à partir de la vidéo "Si c'est GRat8 vous êtes le PrOD8".
Pour essayer de tout faire en une heure, nous avons décidé de réduire le temps de travail de groupe à 5 minutes : chaque groupe ne fait qu'une question (soit 2 à 3 groupes par question), puis mise en commun.
Malgré cela, nous n'avons pas eu le temps de faire la dernière partie sur la protection des données personnelles. Elle le fera en classe au cours suivant.
Chaque séance a été l'occasion de nombreuses questions et remarques de la part des élèves (ce qui explique aussi que nous n'arrivions pas à aller au bout des activités). Nous pensons que ce cours a vraiment été l'occasion d'une prise de conscience chez beaucoup de nos élèves.
Tous les jours, j'ai répondu à une dizaine de mails d'élèves, téléchargé leurs copies (en les renommant à chaque fois 😖). Lundi
J'ai téléchargé et corrigé les tableaux "à la pêche aux bonnes informations" des 6è qui avaient cours d'EMI le jeudi 30 avril.
J'ai téléchargé et corrigé les QCM des 5è qui devaient faire le parcours "publier ou pas ?".
J'ai donc envoyé un mail de relance à tous ceux qui n'avaient pas encore rendu le travail.
J'ai mis en ligne les cours du 7 mai :
6è : dernière séance de la séquence Culture Net : correction du tableau "à la pêche aux bonnes informations"
+ écrire le bilan de la séquence.
5è : séance "publier ou pas" pour les classes de cette semaine.
Mardi
J'ai commencé à préparer une méga-commande. J'adore fouiller sur le web pour chercher les documentaires et les fictions que je vais proposer aux élèves.
J'ai importé les notices de périodiques reçues. La mutualisation en temps de confinement est compliquée puisque les périodiques arrivent dans nos établissements, mais, certain.e.s, comme moi avaient emmené leur saisie en retard.
Mercredi
J'ai mis à jour le CDI virtuel.
L'après-midi : direction le collège pour participer à la mise en place du protocole de rentrée du 18 mai.
moi voyant 4 collègues
Chez nous, seuls les élèves de 6è, 5è "volontaires" seront de retour. Nous aurons un peu plus de 100 élèves, soit 8 groupes d'environ 14 élèves.
Nous avons beaucoup réfléchi aux roulements de récréations et de pause déjeuner pour éviter les contacts.
Pédagogiquement, le principe reste la continuité. C'est-à-dire que nous continuons avec l'emploi du temps spécial confinement et les apprentissages en distanciel. Ceux qui sont au collège suivent ce même programme, mais avec un adulte pour les accompagner.
Pour un groupe, deux professeurs sont mobilisés par journée : un le matin et l'autre l'après-midi.
Jeudi
J'ai préparé la prochaine séance des 5è, dans la séquence sur les réseaux sociaux.
Ils vont avoir 3 semaines pour réaliser une affiche présentant un réseau social.
Pour l'implication, je leur laisse plusieurs choix : le réseau social à présenter, la forme de restitution.
Pour leur faciliter le travail, je leur ai préparé une feuille guide avec des liens vers tous les exemples (pédagogie explicite, vicariance) et les tutos (réalisés par moi-même ! Finalement, le distanciel s'est épuisant. Tout ce que nous transmettons à l'oral en classe doit être didactisé).
En 6è, la première séquence "se repérer au CDI" permet d'identifier les différents espaces du CDI, de comprendre la notion de document, de s'initier aux différents systèmes de classement, de découvrir l'utilisation du catalogue en ligne et de construire les premiers jalons de la recherche documentaire.
Pour évaluer ce que les élèves ont compris, je souhaitais une activité de transfert, mais la préparation d'un véritable exposé est compliquée au niveau du temps imparti.
Alors, j'utilise Missions IRD (uniquement les 2 premières missions). Merci Claire Cassaigne !
Comme le jeu est anonyme, je leur demande de compléter cette feuille en même temps. Pour ceux qui oublient (je sais, double tâche n'est pas une bonne idée, mais, pour l'instant, je n'ai pas trouvé mieux), je passe et indique avec mon crayon(violet, c'est ma couleur, les élèves le savent) que je valide l'exercice.
Comme ils n'ont pas eu l'apport de certaines connaissances (éditeur ; utiliser un dictionnaire), ce sont des exercices bonus. S'ils ne veulent pas les faire, je vais taper la réponse et je l'indique sur leur feuille (en violet, vous suivez).
Selon les classes, 30 élèves en salle multimédia pour une évaluation, c'est du sport, mais finalement, le bilan est plutôt positif.
Mes collègues de SVT et moi avons pensé une séance d'1 heure pour conclure leur chapitre "Risque infectieux et protection de l'organisme", en 3è.
C'est aussi pour donner un sens concret immédiat au discours de vérification des sources que je serine aux élèves depuis 3 ans.
En effet, concrètement ils ne voient pas l'utilité puisque jusqu'à présent les recherches demandées dans le cadre scolaire ne les ont pas menés sur des sites"chelous".
Vu le temps imparti, il a fallu choisir quelles étapes simuler et comment.
J'ai fait le travail de sélection des pages web en amont, en sélectionnant des sites plus ou moins fiables. C'est aussi pour être sure qu'ils soient capables d'identifier la validité du site car les informations sont présentes, claires, sans ambiguïté.
Lors de la mise en situation, je précise le moteur utilisé, les mots-clés tapés et la place du site dans la page de résultats.
Ensuite, chaque groupe a 20 mn pour lire et analyser le document attribué.
Dans un deuxième temps, de nouveaux groupes sont constitués et chacun communique aux autres le contenu de son document, ainsi que sont indice de fiabilité.
C'est la seconde phase de simulation, un groupe du deuxième temps correspond à une personne qui a cherché des informations dans 6 documents.
Il ne reste plus alors qu'à rédiger une double conclusion :
"Les risques éventuels liés à la vaccination sont-ils suffisants pour remettre en cause la vaccination ? Justifier la réponse"
"Lors d’une recherche d’informations, que faut-il faire pour être sûr des réponses trouvées ?Expliquer comment."
Pour exploiter pleinement cette séance, il faudrait 2h. Mais, hélas, ce n'est pas possible.
Aussi, très souvent, les élèves doivent rédiger la conclusion pour le cours suivant et la professeure de SVT corrige en classe.
