Cette année (2020-2021), j'ai revu le déroulé de mes cours EMI en 6è.
Pour découvrir les différents items qui permettent de réaliser un exposé en exploitant le centre de ressources du collège, pas de cours décontextualisés.
Donc, maintenant que les élèves ont leur sujet d'exposé, qu'ils l'ont questionné et qu'ils ont appréhendé la notion de document, il est temps de trouver ceux du CDI qui leurs seront utiles pour trouver des informations.
A la découverte du catalogue du CDI : PMB.
Au vu des problèmes informatiques de l'établissement, cette année, je suis obligée d'externaliser cette séance en salle info. Donc, il faut absolument qu'elle tienne en 1 heure !
La séance dernière, j'ai eu le temps de leur faire un topo oral sur le principe de catalogue de bibliothèque.
Aujourd'hui, place à la pratique.
Lorsque j'ai préparé la séance aux dernières vacances d'été, j'ai conçu une activité de découverte de la page d'accueil pour les inciter à consulter régulièrement le portail documentaire depuis chez eux. Comme je n'ai matériellement pas le temps de le faire en 1 heure, ce sera à faire en travail à la maison (pour la semaine prochaine, où ils n'ont pas EMI).
Pour cette séance, je m'inspire de la pédagogie explicite, c'est à dire que je fais une démonstration pas à pas au vidéoprojecteur pour qu'ils repèrent les différents écrans et où cliquer.
Concrètement, la première étape est de transformer le sujet d'exposé en mots-clés, puis ceux-ci en mots-clés écrits pour PMB (en minuscules, sans accents et avec la troncature).
Ensuite, entre la feuille de cours et le tutoriel, ils sont en autonomie et je vais faire de "l'aide par dessus l'épaule".
Ils n'ont pas le temps de noter toutes les références de tous les documents utiles, alors, ils doivent finir pour le prochain cours d'EMI.
C'est bien car cela veut dire qu'ils vont réutiliser PMB deux fois chez eux.
Bilan : je crois que pour les prochaines années, je continuerai à aller faire cette séance en salle info. C'est bien plus efficace quand ils travaillent en individuel (plutôt qu'en binôme au CDI).
Mais avant, toujours dans le but de consolider la mémorisation, un petit Un contre tous.
Il faut faire des phrases en utilisant les éléments qui étaient à apprendre. Chaque phrase correcte rapporte un point. Je suis seule face à toute la classe.
Ils sont rigolos les élèves car ils lèvent la main et attendent que je leur donne la parole. Autant dire que si je veux, je gagne haut la main 😉
Une fois cela fait, je leur explique que nous allons, pendant quelques semaines, réaliser un exposé en suivant les principes qui leur serviront toute leur scolarité.
Après quelques minutes de réflexion pour choisir parmi les 8 thèmes proposés et un jeu de chaises musicales pour créer des groupes de 3-4 élèves autour d'un même thème, il est temps d'apprendre à questionner son sujet.
Je leur explique la consigne à partir d'un exemple de questionnement sur "les pyramides égyptiennes". Ensuite, ils ont 15 à 20 minutes pour faire l'activité. Pendant ce temps, je circule entre les groupes pour noter leur composition et apporter de l'aide.
Entre ceux qui se contentent de recopier les six pronoms interrogatifs et ceux qui notent les réponses (ou "je ne sais pas"), il faut un fort étayage sur les deux premières branches (malgré l'exemple) avant qu'ils comprennent.
L'autre écueil : bien leur rappeler l'activité de la première séance pour qu'ils réfléchissent et appliquent un véritable travail de groupe.
En 6è, la première séquence "se repérer au CDI" permet d'identifier les différents espaces du CDI, de comprendre la notion de document, de s'initier aux différents systèmes de classement, de découvrir l'utilisation du catalogue en ligne et de construire les premiers jalons de la recherche documentaire.
Pour évaluer ce que les élèves ont compris, je souhaitais une activité de transfert, mais la préparation d'un véritable exposé est compliquée au niveau du temps imparti.
Alors, j'utilise Missions IRD (uniquement les 2 premières missions). Merci Claire Cassaigne !
Comme le jeu est anonyme, je leur demande de compléter cette feuille en même temps. Pour ceux qui oublient (je sais, double tâche n'est pas une bonne idée, mais, pour l'instant, je n'ai pas trouvé mieux), je passe et indique avec mon crayon(violet, c'est ma couleur, les élèves le savent) que je valide l'exercice.
Comme ils n'ont pas eu l'apport de certaines connaissances (éditeur ; utiliser un dictionnaire), ce sont des exercices bonus. S'ils ne veulent pas les faire, je vais taper la réponse et je l'indique sur leur feuille (en violet, vous suivez).
Selon les classes, 30 élèves en salle multimédia pour une évaluation, c'est du sport, mais finalement, le bilan est plutôt positif.
Depuis le début de l'année, au CDI, en cours d'EMI, les 6è construisent étapes par étapes leurs connaissances, dans la séquence "Se repérer au CDI".
Maintenant, ils peuvent retrouver les différents espaces grâce au plan du CDI, dans chaque espace, retrouver un document (qu'ils savent définir) grâce aux systèmes de classements / classification, chercher des documents sur un thème avec le catalogue du CDI.
Mais, ils ont encore besoin de faire le lien entre ces différents éléments pour acquérir la compétence "Exploiter le centre de ressources comme outil de recherche de l'information". Pour cela, je privilégie une réflexion par groupe. Comme j'estime qu'un de mes rôles d'enseignante est de leur apprendre la coopération / collaboration, à chacun des travaux de groupe que j'organise, je leur impose différentes modalités. Ici, mon but est qu'ils comprennent que quelque soit les membres du groupe, le travail peut / doit être réalisé. Donc, ce sont des groupes tirés au hasard. Je les accueille à la porte du CDI en leur distribuant une carte à jouer.
Ensuite, un groupe par îlot, les 7 avec les 7, les 8 avec les 8, etc. Je leur distribue ce document. J'affiche les consignes et les explique oralement, en utilisant Classroomscreen.
Puis, ils ont 20mn de réflexion avant la correction. J'ai choisi l'image du chemin pour qu'ils intègrent (même inconsciemment) que la recherche d'informations suit une logique. Plus tard, nous reprendrons ces étapes pour y ajouter la recherche sur le web. Et, en 5è, nous reprendrons encore pour conclure que ce chemin se transforme souvent en boucle puisqu'une première recherche dégage de nouveaux besoins qui entraînent une nouvelle recherche...
Qu'en pensez-vous ? Et vous, comment faites-vous ?
Généralement, la découverte du catalogue du CDI (au collège PMB, car nous sommes en Bretagne) se fait entre novembre et décembre.
C'est une séance de 2 heures, dans la séquence "Se repérer au CDI".
Comme je n'aime pas décontextualiser les apprentissages info-documentaires, le thème de la recherche est lié au programme d'histoire-géographie "Habiter une métropole / Les villes de demain". Cette sélection de ressources du CDI sur ce thème les aidera à construire leur maquette.
Pour la seule fois de l'année, ils auront un travail préparatoire à la maison (en-dehors de la mémorisation) puisque ce cours s'appuie sur les principes de la classe inversée.
Ils doivent regarder une vidéo :
Puis répondre à un QCM de 4 questions.
Celui-ci me permet de vérifier :
qu'ils ont fait le travail
s'ils ont compris le principe, et donc, en classe, nous passons directement à l'application
sinon, petit point d'éclaircissement en début de cours
De toutes les façons, en début de séance, je reprécise avec eux le concept de catalogue. Et là, vous allez comprendre le titre de l'article et pourquoi ce cours est fait à cette période de l'année.
Car encore une fois, je sors mon arme secrète (voir les posts précédents) : la métaphore :
"quand vous voyez la dernière console de jeux vidéo dans le catalogue de jouets reçu dans votre boite aux lettres, il y a sa photo, sa description (caractéristiques techniques, possibilités de jeux...) et l'endroit où vous pouvez la trouver. Mais, si vous posez le catalogue sous votre télé, vous ne pouvez pas jouer ! Eh bien, le catalogue du CDI, c'est pareil. Vous avez la photo, la description du document, l'endroit où vous pouvez le trouver, mais pas les informations sur votre thème. Pour cela, il faut aller chercher le document et le lire"
Après ce temps d'introduction, place à la manipulation.
Et c'est parti pour un travail en autonomie, en binôme (constitués par moi, suite aux résultats du QCM : un élève qui a eu 3 ou 4 bonnes réponses avec un qui a eu 1 ou 2 bonnes réponses).
A chaque étape, ils doivent me demander validation avant de passer à la suivante.
S'ils ont faux, la première fois, je ne dis rien, ils doivent essayer de comprendre par eux-même. La deuxième fois, j'instaure un jeu de questions (moi) / réponses (eux) pour les mettre sur la voie.
En effet, je suis pour l'erreur dans le processus d'apprentissage. Je pense que comme cela, ils seront plus à même de transférer dans d'autres contextes de recherche. Surtout pour l'étape de rédaction des mots-clés avec la troncature.
D'ailleurs, dans tous mes cours, ils ne doivent pas effacer leurs réponses pour garder trace de cette réflexion. Et, les corrections sont à noter dans une autre couleur.
C'est aussi pour cela que la séance dure 2 heures.
Qu'en pensez-vous ? Et vous, comment faites-vous ?
Dans le collège où j'enseigne, j'ai la chance d'avoir des cours inscrits à l'emploi du temps des élèves. Je vois les élèves en classe entière, une heure tous les quinze jours, en 6è & en 5è. Par commodité, ces cours s'appellent EMI, même si en 6è, les deux premiers trimestres sont plus orientés information-documentation.
Puisque je commence ce journal de bord le 18 décembre 2019, je ne reviendrai pas sur l'intégralité de ma première séquence en 6è. Pourtant, pour ce premier article, j'ai envie de partager la séance sur la découverte de la notion de documents.
Pourquoi ? Parce qu'elle me paraît refléter mes convictions pédagogiques et didactiques.
Alors, concrètement, voici ce qu'il s'y passe :
les élèves constituent des groupes d'affinité de 3 ou 4. En presque début d'année, ça les rassure et les impliquent.
Sur leur table : 9 documents
La consigne : regrouper les documents en piles et nommer les piles. Il existe 2 façons différentes de faire.
yeux ébahis et gros points d'interrogation
Alors, je dégaine mon arme secrète, réexpliquer avec un exemple / métaphore
voici 9 crayons, regroupez les en piles et nommer les piles
à moi de compléter, en indiquant qu'ils ont donc fait des piles de couleur ou des piles de façon d'écrire et qu'il est impossible de mélanger les deux systèmes (mine de rien, j'installe dans leur inconscient la notion de classification, déjà distillée lors de la séance sur l'organisation de l'espace du CDI et qui leur sera utile à la séance suivante).
Et c'est parti pour une demie heure de cogitations, d'échanges, de débats. J'ai déjà établi avec eux quelques règles et outils pour la gestion du travail de groupe (j'y reviendrai dans un autre billet).
Le dernier temps du cours est consacré à la réalisation commune d'une carte mentale qui répond à la question "un document c'est..."
Chaque groupe nomme les piles qu'il a constitué, pendant que je les note (ordinateur relié au vidéoprojectuer / logiciel de mindmap / étiquettes flottantes). Attention, pas le droit de redire une étiquette déjà écrite ! (inspiré du jeu Thiagi le 5 en 5)
Ensuite, nous relions les étiquettes en idées principales et secondaires.
Cette carte mentale, je l'illustre et je leur imprime pour le prochain cours.
Et pour bien qu'ils assimilent la différence entre support et nature du document, je conclue avec la métaphore suivante (je vous l'avais dit que la métaphore était mon arme secrète !) :
"Lorsque j'ai soif, j'ai envie d'un jus d'orange. Peu importe qu'il soit dans une bouteille en verre, une brique en carton, une canette en métal... Ce que je veux, c'est un jus d'orange frais. L'information c'est le jus d'orange et sa qualité ne dépend pas de son support (livre, périodique ou web)."
Qu'en pensez-vous ? Et vous, comment faites-vous ?
