PMB : Pour Moins Butiner au CDI

 Cette année (2020-2021), j'ai revu le déroulé de mes cours EMI en 6è.

Pour découvrir les différents items qui permettent de réaliser un exposé en exploitant le centre de ressources du collège, pas de cours décontextualisés. 

Donc, maintenant que les élèves ont leur sujet d'exposé, qu'ils l'ont questionné et qu'ils ont appréhendé la notion de document, il est temps de trouver ceux du CDI qui leurs seront utiles pour trouver des informations.

A la découverte du catalogue du CDI : PMB.

Au vu des problèmes informatiques de l'établissement, cette année, je suis obligée d'externaliser cette séance en salle info. Donc, il faut absolument qu'elle tienne en 1 heure !

La séance dernière, j'ai eu le temps de leur faire un topo oral sur le principe de catalogue de bibliothèque.

Aujourd'hui, place à la pratique.

Lorsque j'ai préparé la séance aux dernières vacances d'été, j'ai conçu une activité de découverte de la page d'accueil pour les inciter à consulter régulièrement le portail documentaire depuis chez eux. Comme je n'ai matériellement pas le temps de le faire en 1 heure, ce sera à faire en travail à la maison (pour la semaine prochaine, où ils n'ont pas EMI).

Pour cette séance, je m'inspire de la pédagogie explicite, c'est à dire que je fais une démonstration pas à pas au vidéoprojecteur pour qu'ils repèrent les différents écrans et où cliquer.

Concrètement, la première étape est de transformer le sujet d'exposé en mots-clés, puis ceux-ci en mots-clés écrits pour PMB (en minuscules, sans accents et avec la troncature).

Ensuite, entre la feuille de cours et le tutoriel, ils sont en autonomie et je vais faire de "l'aide par dessus l'épaule".

Ils n'ont pas le temps de noter toutes les références de tous les documents utiles, alors, ils doivent finir pour le prochain cours d'EMI.

C'est bien car cela veut dire qu'ils vont réutiliser PMB deux fois chez eux.

Bilan : je crois que pour les prochaines années, je continuerai à aller faire cette séance en salle info. C'est bien plus efficace quand ils travaillent en individuel (plutôt qu'en binôme au CDI).

EMC : identité numérique, tes données, c'est sacré !

 A la demande de ma nouvelle collègue d'histoire-géographie/EMC, pour travailler la compétence "Identifier les composantes d'une identité", je lui ai proposé une séance sur l'identité numérique.

En m'inspirant de plusieurs travaux de collègues, principalement celui-ci, voici le résultat.

La séance commence par le visionnage de la vidéo Les clés des médias sur les données personnelles. Elle permet de compléter la carte mentale qui définit ce qui compose l'identité numérique.

Ensuite, nous nous intéressons aux données personnelles et à ce que les GAFAM en font, à partir de la vidéo "Si c'est GRat8 vous êtes le PrOD8".

Pour essayer de tout faire en une heure, nous avons décidé de réduire le temps de travail de groupe à 5 minutes : chaque groupe ne fait qu'une question (soit 2 à 3 groupes par question), puis mise en commun.

Malgré cela, nous n'avons pas eu le temps de faire la dernière partie sur la protection des données personnelles. Elle le fera en classe au cours suivant.

Chaque séance a été l'occasion de nombreuses questions et remarques de la part des élèves (ce qui explique aussi que nous n'arrivions pas à aller au bout des activités). Nous pensons que ce cours a vraiment été l'occasion d'une prise de conscience chez beaucoup de nos élèves.

La fiche élève ici.

3ème séance d'EMI : c'est parti !

 Nous commençons notre long voyage (9 à 10 séances) de réalisation d'un exposé.

Aujourd'hui : choix du thème et cerner son sujet.

Mais avant, toujours dans le but de consolider la mémorisation, un petit Un contre tous.

Il faut faire des phrases en utilisant les éléments qui étaient à apprendre. Chaque phrase correcte rapporte un point. Je suis seule face à toute la classe.

Ils sont rigolos les élèves car ils lèvent la main et attendent que je leur donne la parole. Autant dire que si je veux, je gagne haut la main 😉

Une fois cela fait, je leur explique que nous allons, pendant quelques semaines, réaliser un exposé en suivant les principes qui leur serviront toute leur scolarité.

Après quelques minutes de réflexion pour choisir parmi les 8 thèmes proposés et un jeu de chaises musicales pour créer des groupes de 3-4 élèves autour d'un même thème, il est temps d'apprendre à questionner son sujet.

Je leur explique la consigne à partir d'un exemple de questionnement sur "les pyramides égyptiennes". Ensuite, ils ont 15 à 20 minutes pour faire l'activité. Pendant ce temps, je circule entre les groupes pour noter leur composition et apporter de l'aide.

Entre ceux qui se contentent de recopier les six pronoms interrogatifs et ceux qui notent les réponses (ou "je ne sais pas"), il faut un fort étayage sur les deux premières branches (malgré l'exemple) avant qu'ils comprennent.

L'autre écueil : bien leur rappeler l'activité de la première séance pour qu'ils réfléchissent et appliquent un véritable travail de groupe.

2ème séance d'EMI 6è : un peu de CDI et beaucoup de pédagogie

Cette deuxième séance est l'occasion de découvrir le fonctionnement du CDI : un lieu, des usages.

En fait, j'insiste surtout sur quand, comment et pourquoi venir lors des études, de la pause méridienne et aux récréations.

Même s'il me semble important de leurs apporter ces informations, la séance me sert encore à poursuivre la découverte de mes méthodes et outils de travail.

• utilisation de classroomscreen
• pour l'entrée en classe

• pour la consigne de chaque activité, ce qui permet d'aider les élèves dont la mémoire de travail est faible, ainsi, ils l'ont toujours sous les yeux. 

• Et pour le minutage. Avec 1h/quinzaine, j'ai opté pour des activités chronométrées. L'important est qu'elless ouvrent la voie à l’enregistrement de l'information.
• J'ai choisi la lyre comme signal de fin, c'est plus doux et cela génère moins de bavardages.

• recherche d'hypothèses pour construire de nouvelles connaissances. J'insiste sur le fait qu'ils doivent tout s'autoriser à ce stade. Le fameux "droit à l'erreur" que je préfère appelé le "droit à l'essai".

Première séance d'E.M.I. sans E.MI. ni information-documentation dedans

Pour cette première séance de l'année, ma préoccupation est d'instaurer les bonnes pratiques pour réussir ses apprentissages de l'année.

Comme j'ai pu me présenter et expliquer cette nouvelle discipline lors des journées d'accueil, je peux entrer directement dans le "vif" du sujet.

Bien évidemment, il y a toujours quelques élèves qui n'ont pas leur classeur, alors j'en profite pour expliquer mon fonctionnement : pour l'oubli de matériel, je note 3 fois dans mon carnet personnel avant de mettre une croix officielle dans leur carnet de bord.

Je commence par leur distribuer la page de garde et la fiche "Pour réussir mon année d'EMI".

Nous avons suivi une formation sur la mémorisation et son accompagnement. J'en ai retenu 2 principes pour mes cours : le test et la répétition. Donc, cette année, je leur proposerai un QCM à réaliser au bout d'une semaine et la veille du cours. En effet, l'idéal serait qu'ils créent eux-mêmes ces questions et y répondent selon leur programmation, mais entre le fait qu'ils sont encore "tout petit" et le volume horaire de l'EMI dans leur emploi du temps, je préfère cette solution alternative, moins chronophage pour eux.

C'est là que je continue sur mes exigences : le logiciel de QCM me permet de savoir qui a fait le travail demandé. Comme pour le classeur, d'abord 3 croix personnelles avant la croix officielle. Et idem pour le bavardage : 3 remarques orales par heure avant la sanction.

Ensuite, il est temps d'apprendre à travailler en groupe, ou tout du moins de prendre conscience qu'il faut y penser, que cela ne va pas de soi.

Pour cela, ils vont devoir faire un puzzle : une photo du CDI.

Ils commencent par s'attribuer des rôles.

Ensuite, avant de faire le puzzle, ils doivent réfléchir à "qui fait quoi".

Après, chaque ambassadeur présente la stratégie de son équipe au reste de la classe. Généralement, j'arrive à avoir un panel assez complet :

• le puzzle a été fait spontanément, sans stratégie de travail de groupe
• l'équipe a tout fait en commun
• les partages de tâches : 2 qui trient les pièces, deux qui font le puzzle / deux qui font les bords, deux qui font le milieu, puis mise en commun
• le partage équitable des pièces et chacun essaye de faire un bout avant une mise en commun

Bref, à chaque fois, cela permet de généraliser sur les différentes façons possibles de réaliser un travail commun, selon l'objectif final.

Pas de QCM de mémorisation pour la prochaine séance, mais comme je veux qu'ils pensent à moi 😁, je leur demande de décorer leur page de garde en rapport avec l'EMI et le CDI.

Avec certaines classes plus rapides, nous avons commencé l'activité "Découvrir le CDI", ils doivent donc, en plus, chercher une nouvelle signification de CDI, mais en lien avec cet espace particulier.